【名师研修】丨大概念统领下体育学科教学设计 —— 武术大单元教学设计初探

　　大单元教学是在大概念统摄下，使教学内容系统化、整体化、结构化，围绕运动项目结构进行教学，将一系列运动知识技能整合为具有共同属性和规律的知识技能体系，指向完整运动的学习，实现真实情境下学科知识的迁移与运用，从而使学科核心落地生根。武术作为中华传统文化的重要组成部分，同样被纳入体育大概念的范畴。本文将从体育大概念的角度出发，初步探所如何在武术单元中设计和实施教学。

　　《体育与健康课程标准(2022年版)》中提出体育与健康课程依据学生的兴趣与爱好，面向全体学生。落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。武术作为中华传统体育类运动项目作为专项运动技能，在本学期教学中，首先架构“学、练、赛、评”一体化的整体教学框架，开发教学内容，提升武术教学方面的整体思维与能力；其次，研究、探寻“学、练、赛、评”一体化视域下小学武术教学的技能练习与评价方法，增强学生体质，提升武术素养；最后，累积“学、练、赛、评”一体化模式下的教学典型案例，形成教学序列以及评价体系，促进体育教学专业能力提升。

　　1.确定教学目标

　　在设计教学方案前，首要确定了武术教学目标。武术单元的教学目标应该是培养学生的武术修养、技能和能力，以及提升学生的自我防卫和身体素质水平。对于水平二阶段来说，具体包括能说出所学武术动作术语及基本动作和简单组合动作，并可以运用于对抗游戏练习中，动作表现熟练、协调、规范、有力，展现出武术精气神;肌肉力量、柔韧性、协调性等有所提高;能说出自己在游戏、演练或展示中的情绪变化;与同伴交流交往，在学练中能相互帮助，在参与所学武术项目的游戏时表现出自我安全防护行为;参与所学武术项目的游戏或攻防技术实用情境游戏，增强学生武德修养、尊师重道的良好品德，表现出遵守规则和文明礼貌的优良品质。

　　2.确定教学内容

　　武术套路是由基本功、基本动作、组合动作、套路及攻防技术组合而成的具有中华传统文化特点的项目。针对武术教学内容的分析和综合，可以将武术教学划分为以下几个单元：基本功训练、套路表演、技术提高、比赛技巧练习和武术养生。

　　3.确定教学方法

　　3年级学生是初次学习武术基础知识与基本技能，教学中要让学生先体验，在体验中培养武术兴趣，愿意跟随教师学习武术，从影视虚拟武术情境中走进真实的武术世界，全面提升学生对武术的认知。以武术动作为载体，在攻防游戏中学练武术的技能，表现出突出的攻防意识、清晰的攻防技术、充足的动作劲力、鲜明的动作节奏等特点，培养学生正确的“侠义”精神，自强不息、厚德载物的“尚武”精神，同时提高学生对中华传统体育类运动的理解能力和践行能力 。

　　4. 教学过程——以武术第二单元第四课时《少年拳第一套5-8动作及武术动作创编》教学基本部分为例

　　本课是大单元18课时的第8课时，单一的学习中先把在少年拳1-4动作作为本节课的复习和巩固。后续的5-8动作，设计任务环节，创设自主学习情景，从学习动作名称并提炼出基本步型与手型，到动作与动作的衔接，再到完整套路示范。运用逆向设计思维，先出示图片与动作名称，根据图片的展示与动作名称，分小组在小组长的带领下模仿动作，探究动作，展示动作。通过任务与活动的设计从以往“以教为主”改变为“以学为主”，让学生自主探索出动作的表现，教师从以往“教动作”改变为“教方法”，让学生学会分析、理解动作运动规律，掌握动作方法，从而真实获得武术套路展示的能力和发现问题解决问题的能力。

　　5. 评价方法——以武术第二单元第四课时《少年拳第一套5-8动作及武术动作创编》教学为例

　　体育与健康课程学习的评价是通过收集学生课内体育学习与表现，对学生学业质量对所反应的核心素养水平及学生的体育与健康课程学习情况进行判断和评估。本节课从三个维度展开对学生学习活动的评价。维度一，体现在学习内容的掌握程度;维度二，体现在学习方式上，具体为自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的能力;维度三，体现在学习的表现上，具体为主动参与、动作展示和自评互判。

　　体育大单元的设计与教学不仅是课时与内容的增加，更应围绕运动项目，提炼引领性的学习主题，整合结构化的学习内容，设定可观测的学习目标，创设真实性的学习任务。以课程结构化引领教学实践变革，优化构建学科结构化知识技能体系，以体育课程作为载体，发展学生的运动能力、健康行为、体育品德，把知识技能作为根本的教学，展示学科的本质。作为一名新时代体育教师要更加关注设计问题化的体育课堂教学，设计一系列问题贯穿课堂教学始终，引导学生参与复杂情境下的学习活动或比赛，重视课堂中学生动态生成和思维能力的培养，让学生自己成为知识技能的搜集者、整理者、建构者。

通讯员丨杜方圆

编辑丨叶冠睿

编审丨刘萍

审核丨肖章琴 张银中 王金娥